Vous ne pouvez pas parler d'apprentissage sans parler du système éducatif. Ils sont deux réalités intimement liées et conditionnelles l'une par rapport à l'autre. Un premier élément, certainement problématique, est dans le nom d'apprentissage lent. C'est problématique car il définit un paramètre de vitesse idéal, mais strictement référé à ce système éducatif.
Une grande partie du système éducatif dans le monde est rigidement standardisée. En d'autres termes, ils définissent quoi, comment et quand chaque personne devrait apprendre. Ils définissent également des manières spécifiques d'analyser si l'apprentissage a été assimilé ou non. "Apprendre beaucoup de choses ne nourrit pas l'intelligence." H -Heráclito de Éfeso-
C'est de ce système qu'est établi ce qui est lent et ce qui ne l'est pas. Cela part de l'idée que le système est correct et que si l'individu répond à ce dont il a besoin, alors cela fonctionne correctement. Si ce n'est pas le cas, alors l'individu a un déficit ou une caractéristique «à corriger». C'est à ce stade que les labels aiment "lent", "rapide", "intelligent" ou pas. Et le pire c'est que
c'est sur ces bases que tout un chemin de succès ou d'échec est construit.
Apprendre lentement ou simplement différent? C'est une vraie histoire. Un troisième élève a commencé l'année scolaire avec difficulté à lire et à écrire rapidement. Son professeur le désignait souvent comme le pire élève de la pièce. Elle avait l'habitude d'écrire un texte sur le tableau pour que les enfants puissent le copier. Le garçon dans l'histoire a toujours fini après ses camarades de classe. Comme ils ne pouvaient pas l'attendre, l'enseignant a simplement effacé le tableau et lui a demandé de mettre à jour les devoirs en empruntant le cahier d'un autre élève. Un jour, après ce rituel, l'enseignant n'a pas pu trouver la gomme à effacer. Le garçon l'avait pris et caché sans que personne ne s'en aperçoive. Il a fini de copier, s'est levé et a effacé l'ardoise.
Peut-on dire que ce garçon n'était pas intelligent? Si nous définissons l'intelligence comme une capacité à utiliser l'information disponible pour la résolution de problèmes, nous devons conclure que c'était un acte brillant. Il a fallu un processus d'analyse qui comprenait la définition d'un problème, l'analyse des alternatives et la proposition d'une solution. C'était d'ailleurs un geste éthique, car à aucun moment il ne voulait cacher son action, mais souligner son droit d'avoir les mêmes chances que les autres.
Le garçon dans notre histoire a été puni pour son acte. Il a "retardé" les autres et a contesté les ordres du professeur. Elle voulait seulement s'assurer que tous les enfants étaient capables de copier le texte au moment de la majorité.
Apprentissage des rythmes et des contextes
Tous les enseignants et le système éducatif prêchent que l'apprentissage est une réalité intégrale. Il implique des processus cognitifs aussi bien qu'émotionnels, relationnels, symboliques, etc. Au moins, c'est ce qu'ils admettent théoriquement. Cependant, combien d'enseignants prennent en compte le contexte de vie de l'enfant pour établir dans quelles conditions réelles elle apprend?
À Bogotá (Colombie), un test d'apprentissage dans une école publique a été effectué, en appliquant les méthodes pédagogiques de Jean Piaget. Pour ce pédagogue, le contenu de l'apprentissage n'était pas important, mais le processus mental impliqué. Par conséquent, dans ce collège, les notes, les notes et les matières ont été éliminées. Il y avait une liste de leçons, et chaque enfant est entré dans ce qu'il voulait. Et ils n'ont jamais été évalués numériquement pour cela.
Les résultats ont été surprenants.
Les enfants étaient très motivés. Ils pouvaient assister au même cours plusieurs fois s'ils le voulaient et étaient encouragés à le faire. Le rendement a augmenté de manière significative et l'apprentissage a été beaucoup plus efficace. Comme ils n'étaient pas approuvés ou désapprouvés, les enfants étaient plus spontanés en demandant ce qu'ils ne comprenaient pas. Et ils ont senti que l'université était leur endroit préféré. Quelque chose de similaire s'est passé avec la soi-disant "École Miracle" à Barcelone. (I.e.Ainsi, avant de catégoriser comme malade ou stigmatiser un enfant avec un apprentissage lent, un déficit d'attention, un retard intellectuel, etc., nous devrions également faire un diagnostic du système éducatif sur lequel se juger et se marquer. Il est également pratique d'analyser le contexte de l'enfant. Quelque chose se passe-t-il dans votre vie familiale ou individuelle qui vous rend anxieux ou déprimé? Est-ce que votre environnement facilite l'apprentissage? En plus des considérations neurologiques, nous avons encore beaucoup à discuter sur ce sujet avant de classer quelque chose comme un rythme d'apprentissage lent.